Использование информационно-коммуникационных технологий на хоровых занятиях с младшими школьниками

(из опыта работы младшего хора хоровой студии «Аллегро»)

В настоящее время система образования претерпевает изменения, обусловленные стремительной информатизацией. Информационно – коммуникационные технологии (ИКТ) становятся дополнительным (эффективным) средством обучения и развития детей. Государством разрабатываются программы, создаются проекты, направленные на информатизацию системы образования. На сегодняшний день одними из основных программ и проектов являются: Постановление Правительства Российской Федерации «О федеральной целевой программе «Электронная Россия»; Общенациональный проект «Информатизация системы образования» (ИСО); Областная целевая программа «Развитие информатизации Ярославской области». И, если общеобразовательные учреждения активно внедряют ИКТ в свою работу, то сфера дополнительного образования, к сожалению, в меньшей степени использует современные информационно-коммуникационные технологии в своей деятельности.

В то же время, опыт работы с хоровыми коллективами на базе общеобразовательных учреждений показывает актуальность поиска дополнительных приемов, методов и средств повышения эффективности процесса обучения. Это обуславливается разницей в количестве часов, отводимых для прохождения теоретического материала между младшим хором ЦДЮ и младшим хором, занимающемся в общеобразовательном учреждении. При этом, темы, изучаемые на первых этапах хоровых занятий (например: «Музыкальная азбука», элементы музыкальной речи, разнообразие песенных жанров), являются достаточно трудными для запоминания младшими школьниками. То есть, педагог в своей работе должен использовать средства, максимально повышающие качество запоминания и автоматизации знаний. Таким средством, на наш взгляд, могут выступать ИКТ.

Проблема внедрения информационно-коммуникационных технологий в работу с детским хоровым коллективом обусловлена следующим противоречием: с одной стороны идёт активное декларирование идей об информатизации системы образования и использованием современных средств ИКТ, а с другой – отсутствуют специальные электронные (компьютеризированные) учебные пособия применительно к хоровым занятиям с детьми младшего школьного возраста.

Специфика организации работы с детским хором

Хоровое пение является важнейшим видом музыкальной деятельности в системе музыкального воспитания

Пение – одна из самых активных и доступных форм музицирования, оно вызывает живой интерес у детей и доставляет им эстетическое удовольствие. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным и близким детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку. В пении, как ни в одном другом виде музыкальной деятельности, очень успешно и быстро развивается интонационный звуковысотный слух – одна из основных музыкальных способностей. Развиваются и другие музыкальные способности: музыкальная память, творческое мышление, ритм. В пении происходит и общее развитие ребенка – формируются его высшие психические функции, развивается речь, память, внимание, творческое воображение; происходит накопление знаний об окружающем; ребенок учится взаимодействовать со сверстниками в хоровом коллективе.

Остановимся на основных организационных компонентах деятельности детского хора:

Целевое предназначение обучения: умственное, эстетическое, нравственное, творческое развитие обучающихся средствами музыкального искусства; разноуровневое музыкальное образование.

Основные задачи:

• Развивать устойчивый интерес к музыкальному искусству в целом и хоровому пению в частности.

• Формировать навыки музыкального исполнительства.

• Обучать разным видам музыкальной деятельности.

• Расширять общий кругозор у воспитанников студии и развивать навыки творческого отношения к делу.

• Направлять усилия на социализацию воспитанников к жизни в современном обществе; развивать навыки общения и воспитывать культуру поведения.

• Заботиться о сохранении здоровья детей и подростков, обучающихся в студии.

• Способствовать развитию нравственных качеств: честности, порядочности, чуткости, доброты, взаимопонимания и др.

• Воспитывать организованность, трудолюбие, самостоятельность, чувство ответственности и творческого отношения к общему делу.

• Общими усилиями создавать условия для формирования единого творческого коллектива, где успех коллектива зависит от усилий и успешности каждого.

  Младший хор относится к первой ступени обучения.

  На этом этапе начинается работа по развитию музыкальных способностей; программой предусматривается овладение детьми музыкальной грамотой и вокально-хоровыми навыками.

  Организационный аспект проведения хоровых занятий с младшими школьниками на базе общеобразовательных учреждений значительно отличается от работы младшего хора в студии «Аллегро». Так, расписанием не предусмотрено отведение дополнительных часов для изучения сольфеджио и музыкальной литературы. То есть, перед педагогом, работающим с таким хором, встаёт задача выбора такой структуры занятия, которая бы позволяла совмещать и непосредственное пение, и изучение теоретического материала.

  Каждое занятие предполагает следующие виды деятельности, образующих его структуру:

1. дыхательная и артикуляционная гимнастика

2. распевание

3. хоровое сольфеджио

4. музыкальная игра

5. работа над произведениями

• народная песня

• классика

• песни современных композиторов

  6. слушание и анализ музыки различных жанров

  Доминирующим видом музыкальной деятельности является хоровое пение.

  Занятия младшего хора, занимающегося на базе общеобразовательной школы, проходят по группам. Это учащиеся одной параллели, т.е. учащиеся одного года обучения. Каждая группа включает в себя 45 – 50 человек. Группа занимается 2 раза в неделю по 1 часу ( т.е 2 часа в неделю). Репертуарный план составляется для каждой группы отдельно

  Для плодотворной работы хоровой студии в рамках школьного отделения мы определяем следующий круг задач, требующих их достижения:

  - активным и успешным участникам хора должен стать каждый желающий ученик школы независимо от начальной подготовки, природных данных;

  - каждый ребёнок в хоровой студии должен быть мотивирован процессом совместного творчества;

  - в работе с хоровым репертуаром необходимо формировать культуру эмоционально-позитивного принятия произведений от фольклора и классики до современной музыки;

  - систематически необходимо учитывать психофизические и социокультурные особенности современных детей, государственную политику и приоритетные направления развития системы образования.

  Таким образом, в организационной и методической работе педагогу следует постоянно вести подбор средств, направленных на решение обозначенных проблем, а также расширять приёмы и методы работы с использованием современных инновационных технологий.

  Обратимся к положительным основам использования информационных и коммуникационных технологий в работе с учащимися начальных классов:

  - применение средств ИКТ при изложении учебного материала способствует его лучшему усвоению, в связи с тем, что занятия становятся более увлекательными, улучшается их наглядность;

  - компьютеризированные средства позволяют педагогу сформировать целостное восприятие и стойкое запоминание изучаемого материала, опираясь на принцип: слышу, вижу, запоминаю;

  - средства информационно-коммуникационных технологий при их использовании на занятиях позволяют поддерживать внимание обучающихся в течение длительного периода времени, что является немаловажным при изложении трудного для восприятия и требующего глубокого осмысления материала;

  - демонстрация на экране наглядной информации, использование для иллюстрации видеоизображений, анимационных роликов с аудио сопровождением также повышают эффективность обучения за счет облегчения процесса восприятия, повышения интереса к учебной деятельности;

  - широкий спектр дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий несомненно способствует формированию мировоззрения личности младшего школьника, а возможность ведения интерактивных диалогов – формированию навыков социальной деятельности и взаимодействия;

  - знакомство детей с технологиями информатизации и коммуникации, компьютером и различными периферийными устройствами позволяет приобщить обучающихся к современным методам получения, обработки, хранения и передачи информации.

  - использование виртуальности средств ИКТ предоставляет возможность демонстрации обучающимся смоделированных процессов или событий, которые не могут быть представлены реально;

  - информационно-коммуникационных технологии дают возможность использования электронных (компьютеризированных) материалов, как в классной учебной деятельности, так и в домашних условиях.

  Остановимся также на основных недостатках и трудностях внедрения информационно-коммуникационных технологий в начальную школу:

• одна из основных проблем – низкая материальная оснащенность кабинетов современной техникой;

• несоответствие предлагаемых разработчиками компьютерных программ и игр, ориентированных на младший школьный возраст, дидактическим целям обучения, их противоречие требованиям рационального решения образовательных задач;

• существенным недостатком большинства создаваемых программных продуктов и систем - является слабая педагогическая преемственность и методическая системность;

• сложности в управлении, несоответствие целям и задачам обучения, отсутствие четкой предметной ориентированности, несоответствие содержанию и логике изучаемого материала, большинства из существующих программно-методических (компьютеризированных) комплексов понижают интерес педагогов к их применению;

• отсутствие единой информационно-образовательной среды в сети Интернет не позволяет педагогам осуществлять информационное взаимодействие с целью обмена опытом и формирования общедоступной программно-методической базы информатизации начальной школы.

  Таким образом, компьютер в обучении младших школьников должен выступать не столько объектом изучения, т.е. инструментом для формирования компьютерной грамотности обучающихся, сколько средством обучения, влияющим на развитие и воспитание обучающихся.

  Прежде чем обратиться к основным дидактическим условиям использования ИКТ в педагогической деятельности, остановимся на основных принципах, которые обязательно должны быть учтены в определении содержания компьютеризированных пособий и игр:

1. Принцип систематичности и последовательности. Излагать знания систематически - это значит при изучении нового опираться на ранее пройденное, выделять в нем главное, вскрывать общую идею, формировать у обучающихся умение анализировать, систематизировать и обобщать изучаемые факты.

2. Принцип доступности. Принцип вытекает из требований учета возрастных особенностей учащихся. Он лежит в основе составления учебных планов и программ.

3. Принцип наглядности. Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения обучающимися изучаемого материала.

4. Принцип сознательности и активности. Данный принцип заключается в целенаправленном активном восприятии изучаемого материала, его осмысления, творческой переработке и применении.

5. Принцип прочности усвоения знаний. Прочность усвоения может быть обеспечена четким выделением главного в учебном материале, выявлением внутренних и внешних связей изучаемого материала, продуманной системой повторения и применения знаний, дифференцированным подходом к объяснению наиболее сложных мест учебного материала.

   Содержание и результаты внедрения ИКТ в педагогическую работу

   по хоровому обучению младших школьников

    

   Нами был составлен комплекс дидактических компьютерных игр и электронное учебное пособие.

   Все разработанные нами игры объединены одной целью:

   - повышение прочности усвоения теоретических знаний и автоматизация умений, полученных на хоровых занятиях.

   Среди приоритетных задач для создания компьютеризированных игр нами были определены следующие:

• разработка игр с понятными детям заданиями, легкостью управления;

• включение в игры анимационных героев, создание сказочных сюжетов для наибольшей заинтересованности детей;

• создание разнообразных игр, позволяющих максимально эффективно повысить уровень запоминания сложного теоретического материала.

• подбор материала и изображений для игр таким образом, чтобы они решали не исключительно задачу воспроизведения однозначного краткого ответа, но и способствовали развитию речи в целом, т.е. формировали навыки объяснения обучающимися своего выбора.

  Прежде, чем перейти к описанию самих игр и пособия, остановимся на некоторых методических рекомендациях по работе с ними. Стоит отметить, что предлагаемый нами комплект игр ориентирован на младших школьников и может быть использован на занятиях как в учреждениях дополнительного образования, так и в хоровых студиях на базе общеобразовательных школ. Все разработанные игры идентичны по своим правилам: в них предлагаются различные задания с несколькими вариантами ответов. Обучающимся предоставляется возможность поочередно поучаствовать в игре, выбирая ответ.

  Здесь же хотелось бы сделать замечание: мы считаем более удобным и целесообразным демонстрирование игр на большом экране с помощью мультимедийного проектора. В этом случае отображаемое изображение будет более крупным по размеру, более объемным, создавая эффект реалистичности сюжета игры. Используемая в играх анимация ещё более усиливает этот эффект, вызывая у детей глубокий интерес к игре. Кроме того, использование большого экрана, с которым одновременно работает (играет) несколько детей упростит задачу педагогу, связанную с объяснением правил каждому отдельному ребенку. Играя совместно, дети будут более эмоционально положительно взаимодействовать друг с другом. Они смогут оценивать ответы друг друга и наблюдать оценку ответов компьютером.

  В некоторых играх можно ввести соревновательный момент, когда участники подсчитывают количество правильных и неправильных ответов. Если же педагог ставит перед собой задачу оценить выполнение всех заданий каждым ребенком, то можно подготовить для этого сигнальные карточки (картонные или бумажные), фишки. В этом случае, увидев задание на экране, каждый ребенок выбирает вариант ответа и поднимает соответствующий сигнальный элемент. Затем, педагог проводит краткий опрос причин выбора детьми того или иного ответа и нажимает кнопку, сначала нескольких неправильных вариантов, делая пояснения детям, а затем правильный ответ, также объясняя.

  Хотелось бы порекомендовать: при использовании разработанного нами комплекса игр, не останавливаться исключительно на задании игры и выборе определенного варианта ответа, а задавать учащимся уточняющие вопросы, использовать проговаривание ответов, так как задача работы педагога не ограничивается только на оценивание знаний, а, в первую очередь, направлена на разъяснение трудностей и повышение прочности усвоения знаний и автоматизации умений, предусмотренных программой хорового обучения.

  Относительно времени на занятии, которое должно отводиться для использования компьютерных игр, мы не стараемся дать однозначную рекомендацию. С одной стороны, компьютерную игру можно провести в начале занятия, чтобы активизировать обучающихся, поднять им настроение, заинтересовать и сформировать положительную установку на занятие. С другой же стороны, игру с компьютером хорошо провести в завершении занятия, как обобщающий итог. В этом случае компьютерная игра станет сильным средством поощрения детей. Увлекательный характер, присутствие анимационного героя в игре будет способствовать повышению мотивации к занятиям, так как в младшем школьном возрасте (особенно в первом классе) игра все еще имеет весомое значение для детей, хотя и не является ведущим видом деятельности.

  Важно, чтобы учащиеся осознавали, что игра не является исключительно развлекательным моментом, а помогает закрепить свои знания. При этом стоит объяснить детям, что в случае их активности и старательности такие игры станут систематическими.

  Присутствие в игре анимационных (сказочных героев) позволяет разнообразить занятия. Особенно удачно станет использование таких героев на всем протяжении занятия в различных упражнениях и заданиях, а встреча с эти же героем в компьютерной игре станет ярким моментом занятия.

  Помимо того, что компьютерные игры рекомендованы к использованию на занятиях в учреждении, их можно применять для домашних занятий. Это особенно актуально для часто болеющих детей и ребят, имеющих особые сложности в усвоении теоретического материала. Здесь важно дать правильные рекомендации родителям к проведению домашних занятий с ребенком с использованием ИКТ. Родители должны понимать, что игры должны использоваться как обучающее и тренировочное средство автоматизации знаний и навыков, полученных на занятии. В том случае, если ребенок будет играть с компьютером только ради развлечения или, не вдумываясь в задание, он быстро потеряет интерес к компьютерным программам и они никогда не станут для него эффективным средством обучени.

•  Образцы можно посмотреть в следующих публикациях